先生のためのChatGPT・Claudeプロンプト集50選｜授業準備・所見・保護者対応に使える実例

「AIを使ってみたいけど、何を打てばいいのかわからない」という先生のために、現役の非常勤講師が教員業務を踏まえて整理した、実務で使いやすいプロンプトを50本まとめました。すべて個人情報を入れない前提で書いてあるので、コピペしてそのまま試せます。前提となるツール選びは 教員向けAIツール7選 を、所見特化の詳細は 通知表・所見作成を助けるAI活用例 をあわせて読んでください。

この記事は「プロンプト集」だけで終わりません。私自身が現場で本当にラクになった使い方と、ひと工夫が必要だった使い方も正直に書いています。先に読んでおくと、50本のプロンプトを「どこまで信じて、どこから自分の手で直すか」がはっきりします。

AIを初めて使う先生へ：難しい設定は要りません。下のプロンプトをコピーして、ChatGPTなどの入力欄に貼って送るだけです。ツールも、まずは1つから始めれば十分。「いくつも登録しなきゃ」と気負わなくて大丈夫です。

現役講師の正直な感想：AIで本当にラクになった作業／ならなかった作業

プロンプトを並べる前に、私が現場で使ってみてどうだったかを正直に書きます。きれいごとではなく、効いた場面とそうでない場面の両方を知っておいたほうが、AIとの距離感をつかみやすいからです。

本当にラクになった作業

私が「これは助かった」と感じたのは、次の3つです。

• 保護者からの連絡文に対して、返答の「方向性のヒント」をもらう。いただいた連絡文（個人が特定できる部分は外す）を投げて、「どう返すと角が立たないか」「触れるべき論点はどこか」を整理してもらいます。
• 子どもの実態を伝えて、指導内容のヒントをもらう。「ここでつまずいている子に、どんなアプローチがあるか」を複数案出してもらい、その中から自分で選びます。
• わかりやすい説明の仕方を教えてもらう。同じ内容でも、子どもに届く言い換えや身近なたとえを一緒に考えてもらえます。

そして、教員の仕事で一番時間がかかるのは、教材作成と所見だと感じています。だからこそ、この2つにAIを使えると効果が大きい。後半のカテゴリ2（教材作成）とカテゴリ3（所見）は、そこを意識して厚めに書いています。

ひと工夫が必要だった作業

一方で、保護者への返答文は、便利ではあるものの「このまま送るのは少し違うな」と感じました。AIが書いてくれる文面は丁寧で整っているのですが、言葉遣いが自分とは少し違って、そのまま送るのはためらわれました。普段の自分の言い回しと差があると、読んだ保護者に「いつもの先生と少し違う」と感じさせてしまう気がしたのです。

ここから学んだのは、AIはたたき台として便利だが、保護者に届く文面にするには教員の調整が必要ということ。内容・方向性のヒントにはしっかり使えます。特に保護者対応のような、相手との関係性が出る文章では、AIの出力を下書きの「たたき台」として受け取り、最後は自分の言葉に整えるのが安全です。

AIは、先生の代わりになるものではなく、先生の頭の中を整理してくれる相棒です。答えを出してくれることより、自分の考えを整理して相手に届く言葉に変える手伝いをしてくれる——そこに一番価値を感じています。

カテゴリ1：授業準備（10プロンプト）

授業準備は、AIが「アイデアの引き出し」として一番使いやすい場面です。私がよく使うのは、説明の言い換えや発問の候補出し。完成形を作らせるというより、自分の引き出しを増やす相棒として使っています。

1. 「【単元名】の45分授業の流れを、導入5分・展開30分・まとめ10分で組み立てて」
2. 「【単元名】の発問例を5つ、子どもが答えやすい順に並べて」
3. 「【単元名】の導入で使える小ネタを3つ、難易度別に」
4. 「【単元名】を子どもに身近な例えで説明するなら？候補を3つ」
5. 「【単元名】の板書計画を、黒板を3分割した想定で文字情報だけで書いて」
6. 「【単元名】でつまずきやすいポイントを5つ、過去の典型誤答とセットで」
7. 「【単元名】の補助プリント問題を10問、難易度を★1〜3で示して」
8. 「【単元名】の理解度を測る3問テストを、選択式・記述式・思考問題で1問ずつ」
9. 「【単元名】を学習する子どもへの『ゴールイメージ』を200字で」
10. 「【単元名】の振り返りシートの問いを5つ、メタ認知を促す形で」

代表プロンプトを深掘り（授業準備）

使い方のイメージがわくよう、よく使う3本を「使う場面・入力例・出力イメージ・注意点・講師の一言」で具体的に紹介します。【単元名】の部分は実際の単元に置き換えて使ってください。

① 説明の言い換え（プロンプト4）

• 使う場面：「この説明、子どもにピンときていないな」と感じたとき。
• 入力例：「『分数のわり算』を小学6年生に身近な例えで説明するなら？候補を3つ。例えはお菓子・遊び・料理など子どもの生活に近いもので」
• 出力イメージ：ピザを切り分ける例、ジュースを分ける例、折り紙を分ける例など、複数の言い換え案が並びます。
• 注意点：例えが学級の実態に合うかは自分で取捨選択する。子どもの生活感に合わない例は外します。
• 講師の一言：説明が一つしか浮かばないとき、AIに「他の言い方」を3つ出してもらうと、子どもの「わかった！」が増える実感があります。

② つまずきポイントの洗い出し（プロンプト6）

• 使う場面：新しい単元に入る前に、どこで子どもが引っかかるかを先回りしたいとき。
• 入力例：「『くり下がりのあるひき算』でつまずきやすいポイントを5つ、過去の典型誤答とセットで」
• 出力イメージ：「十の位から借りる処理を忘れる」など、つまずき＋具体的な誤答例が並びます。
• 注意点：AIが挙げた誤答が自分の学級で本当に起きるとは限らない。あくまで「起こりうるパターンの一覧」として使います。
• 講師の一言：つまずきを事前に言語化しておくと、授業中に「あ、ここだ」と気づける。準備の安心感が変わります。

③ 振り返りシートの問い（プロンプト10）

• 使う場面：授業の最後に書かせる振り返りを、毎回ワンパターンにしたくないとき（「メタ認知」＝自分の学びを自分で振り返る力のこと）。
• 入力例：「『水のすがた』の振り返りシートの問いを5つ、メタ認知を促す形で。小学4年生向けの言葉づかいで」
• 出力イメージ：「今日いちばん『なるほど』と思ったことは？」など、考えを引き出す問いが並びます。
• 注意点：子どもが書きやすい語彙かを確認。難しすぎる言葉は自分で直します。
• 講師の一言：振り返りの問い方ひとつで、子どもの書く量が変わります。AIは「問いのバリエーション」を増やすのに向いています。

カテゴリ2：教材作成（10プロンプト）

私が教員の仕事で一番時間がかかると感じているのが、教材作成です。プリント1枚、音読課題1つでも、ゼロから作ると時間が溶けていきます。だからこそ、たたき台をAIに作ってもらい、自分は「学級に合わせて直す」ところに時間を使うようにしています。出来上がりをそのまま使うのではなく、土台を一気に用意する感覚です。

1. 「【教科・学年】の漢字練習プリント案：新出漢字10字を熟語と短文で」
2. 「【教科・学年】の音読課題用に、200字程度の文章を3パターン」
3. 「【テーマ】を題材にしたグループワークの台本を、班員4人の役割付きで」
4. 「【単元名】の自学ノートのテーマ案を10個、難易度別で」
5. 「【テーマ】の調べ学習で参考になりそうな観点を5つ、子ども目線で」
6. 「【教科】の小テスト10問を、正答と簡潔な解説とセットで」
7. 「【単元名】を理解する補助教材として、図解で説明するなら何の図が向くか3案」
8. 「【学年】向けの読書感想文テンプレを、構成4段＋書き出し例3つで」
9. 「【単元名】に出てくる用語10個を、子ども向けに1行で言い換えて」
10. 「【教科・単元】の宿題プリントの解答例と、よくある誤答の解説を併記して」

代表プロンプトを深掘り（教材作成）

教材作成でAIが助かるのは、主に「たたき台づくり」と「子どもに合わせた言い換え」です。いきなり完成形を作らせるのではなく、「この単元でつまずきそうなところ」「導入で使える身近な例」「練習問題のパターン」をまず出してもらい、最後に自分で「この子たちに合うか」「授業の流れに合うか」を見て調整するのが、私には一番使いやすい形でした。

① 練習問題のたたき台（プロンプト1・6）

• 使う場面：漢字練習や計算練習のプリントを、ゼロから考える時間を減らしたいとき。
• 入力例：「小学4年生向けに、二桁のかけ算の練習問題を難易度★1〜3で10問。各問に答えもつけて」
• 出力イメージ：難易度別に並んだ問題案と解答が返ります（あくまで素案）。
• 注意点：そのまま配らない。習っていない漢字が入っていないか・難易度が偏っていないか・子どもが混乱しそうな表現がないかを必ず確認します。
• 講師の一言：ゼロから作ると時間が溶ける作業なので、素案を一気に出してもらえるだけでかなり楽になります。

② 説明の言い換え（プロンプト9）

• 使う場面：説明しても伝わりにくそうな内容を、別の言い方でも用意しておきたいとき。
• 入力例：「『分数のたし算』を小学5年生にもわかる言葉で、身近なたとえを使って短く説明して」
• 出力イメージ：たとえを交えた、やさしい言い回しの説明案が返ります。
• 注意点：そのまま読み上げない。自分のクラスや授業の雰囲気に合わせて言葉を選び直すのが大切です。
• 講師の一言：言い換えの引き出しが増えると、「この子には別の言い方のほうが届くかも」と授業中に切り替えやすくなります。

教材作成でAIが一番役立つのは、完成品を作ってもらうことではなく、最初の選択肢を増やしてもらうことだと感じています。ゼロから考える負担が減るだけでもかなり楽になります。ただ、子どもの実態や授業のねらいに合っているかを判断するのは、最後まで教員の役割です。

カテゴリ3：所見・通知表補助（8プロンプト）

教材作成と並んで時間がかかるのが所見です。一人ひとりの顔を思い浮かべながら、限られた字数で前向きに書く。これがなかなか進まない。AIは「表現の引き出し」「言い換え」「字数調整」に強いので、下書きを整える補助として使うと効きます。ただし、何を書くかという中身（その子をどう見ているか）は教員が決めるものです。

※すべて児童名は「Aさん」「Bさん」など匿名記号に置換してから入力してください。詳しい運用は 通知表・所見作成記事 を参照。

1. 「次の所見下書きを、敬体で統一しつつ表現を整えて：『（下書き）』」
2. 「『Aさんは漢字テストで継続的に努力した』を、丁寧な所見文に3パターン」
3. 「次の文の重複表現を整えて：『（下書き）』」
4. 「『努力』『協力』『積極性』を、所見で使いやすい言い換えを各5つ」
5. 「次の所見下書きを、保護者が読んで前向きになれる語感に：『（下書き）』」
6. 「3年生向けの所見の書き方ガイドライン例を、文科省ガイドラインに沿った範囲で5項目」
7. 「次の所見下書きを80字以内に要約：『（下書き）』」
8. 「『苦手が多いが頑張っている』生徒像の所見表現を、肯定的に3パターン」

代表プロンプトを深掘り（所見）

① 字数調整（プロンプト7）

• 使う場面：言いたいことを書いたら所見欄に収まらない、というとき。
• 入力例：「次の所見下書きを80字以内に要約。前向きな印象は残したまま：『（自分で書いた下書き）』」
• 出力イメージ：意味を保ったまま、指定字数に収まる文が返ってきます。
• 注意点：削った結果、その子らしさが消えていないかは必ず自分で確認。
• 講師の一言：字数調整は人がやると意外と時間を食う作業。ここはAIが得意です。

② 肯定的な言い換え（プロンプト8）

• 使う場面：苦手が目立つ子を、否定的にならず前向きに書きたいとき。
• 入力例：「『苦手が多いが頑張っている』生徒像の所見表現を、肯定的に3パターン。具体名は出さない」
• 出力イメージ：「課題に粘り強く取り組む姿が見られました」など、前向きな表現が複数返ります。
• 注意点：事実と離れた誇張にならないよう、その子の実際の様子に合うものを選ぶ。
• 講師の一言：言葉が一つしか浮かばず筆が止まるとき、選択肢をくれるのがありがたい。

所見の before → after 実例（完全ダミー）

実際にどう変わるか、個人情報を含まない完全な架空の例で示します。

ポイントは、「何を書くか（その子の見取り）」は自分のメモが土台で、AIがやっているのは語感を整えることだけ、という点です。中身まで丸投げすると、誰にでも当てはまる薄い所見になってしまいます。

カテゴリ4：保護者文・連絡文（7プロンプト）

保護者向けの文章は、私が一番「最後は自分の言葉に直したい」と感じるジャンルです。AIの文面は丁寧で整っていて、たたき台としては助かるのですが、自分の普段の言葉づかいとは少し違うため、そのままだと違和感が出そうでした。方向性や論点の整理にはAIを使い、最後は必ず自分の言葉に書き直す。これが私の結論です。

1. 「学級通信の冒頭文を、季節の話題から始めて200字で」
2. 「学習発表会のお知らせ文を、丁寧体・保護者向けで300字」
3. 「個別懇談の日程調整メールの定型文を、選択肢付きで」
4. 「忘れ物が続く子の保護者連絡を、責めずに状況共有する文に」
5. 「校外学習の持ち物連絡を、箇条書きで読みやすく」
6. 「PTA行事の案内を、参加負担を感じさせない言い回しで200字」
7. 「クラス通信の月末号の構成案を5項目で（先月の振り返り・来月の予定など）」

代表プロンプトを深掘り（保護者文）

① 言い回しが難しい連絡（プロンプト4）

• 使う場面：「忘れ物が続く」など、伝え方を間違えると角が立つ連絡。
• 入力例：「忘れ物が続く子の保護者連絡を、責めずに状況共有する文に。具体名は出さず、家庭と一緒に考えたいという姿勢で」
• 出力イメージ：「最近、持ち物の準備で困る場面が見られます。ご家庭でも一緒に確認いただけると助かります」のような、柔らかい伝え方の案。
• 注意点：受け取るのは「触れる論点」と「角の立たない方向性」まで。文章は自分のトーンに整えます。
• 講師の一言：保護者対応は相手との関係性が文章に出る場面。方向性をAIにもらえると、迷わず書き出せて時間が縮みます。

② 学級通信の冒頭文（プロンプト1）

• 使う場面：毎月の学級通信、書き出しで手が止まるとき。
• 入力例：「学級通信の冒頭文を、6月の季節の話題から始めて200字で。固すぎない、保護者に親しみやすいトーンで」
• 出力イメージ：梅雨や紫陽花など季節の話題から入る書き出し案が返ります。
• 注意点：地域・気候に合わない季節描写は直す。自分の学級の出来事を一言足すと、ぐっと「自分の通信」になります。
• 講師の一言：ゼロから書くより、たたき台があると筆が進む。ここは気軽に頼っていい場面です。

カテゴリ5：校務・会議整理（5プロンプト）

会議メモの要約やTODO抽出は、AIがそのまま得意とする領域です。長い文章から「結局やることは何か」を抜き出す作業は、人がやると地味に時間がかかります。個人情報を含まないメモに限り、整理を任せると会議後の処理が速くなります。

1. 「次の会議メモを箇条書きで要点5つに要約：『（メモ）』（個人情報なし）」
2. 「次の打合せ議事メモから、TODOを担当者・期限つきで抽出：『（メモ）』」
3. 「行事の振り返り会議の進行台本を15分で」
4. 「次の長文の校内文書を、3行サマリ＋詳細5行で：『（文書）』」
5. 「次年度の校務分掌希望アンケート設問例を10問」

カテゴリ6：特別支援・個別最適（5プロンプト）

私はこのカテゴリの使い方が好きです。子どもの実態（個人が特定できない形で）を伝えて、指導内容のヒントをもらうのはとても助かります。一人ひとりに合う関わり方を考えるのは大切でも難しい作業なので、複数の選択肢を出してもらい、その中から「この子に合いそうなもの」を自分で選ぶ。AIに決めさせるのではなく、引き出しを増やす使い方です。

1. 「集中が続きにくい子に向く、15分単位の学習タスク例を5つ」
2. 「視覚優位の子向けに、図解中心で説明するアイデアを5つ」
3. 「読み書きに困難がある子向けの音読支援アイデアを5つ」
4. 「個別の指導計画の『手立て』欄の例文を5パターン」
5. 「学習が早く終わった子向けの発展課題例を、思考型で5つ」

カテゴリ7：アイデア出し・行事（5プロンプト）

学級活動や掲示物のテーマ出しは、AIの「とりあえず数を出す」力が活きる場面です。自分一人だとマンネリになりがちなネタを、まず10個出してもらってから選ぶ。準備物が少ない順、季節に合う順など条件をつけると、より使いやすい案が返ります。

1. 「学級活動の議題候補を10個、季節に合わせて」
2. 「学級集会のレクリエーション案を5つ、用意物が少ない順に」
3. 「お別れ会のプログラム案を3パターン、所要時間別で」
4. 「学年通信のキャッチコピー候補を10個」
5. 「掲示物のテーマを、各月ごとに1つずつ12個」

ツールの使い分け（ChatGPT／Claude／NotebookLM）

私はおもに3つを使い分けています。プロンプトは同じでも、ツールによって得意分野が違うので、用途で選ぶと効率が上がります。

「1つに絞らなきゃ」と思わなくて大丈夫です。同じ依頼を別のAIに入れ直すだけで、しっくりくる答えが見つかることもあります。各ツールの違いをもう少し詳しく知りたい方は ChatGPT・Claude・Gemini 徹底比較 もどうぞ。料金やプランは変動するため、契約前に各公式サイトで最新情報を確認してください。

つまずきポイントと回避策

AIを使い始めた先生が引っかかりやすい点を、私の経験からまとめます。

• 文面をそのまま使ってしまう：特に保護者向けの文章は、AIの言葉づかいが自分と違って違和感が出ます。→ 骨組みだけ借りて、自分のトーンに整える。
• 事実確認をしないまま信じる：AIは、もっともらしい誤りを書くことがあります。→ 数字・固有名詞・制度の説明は、必ず自分で裏取りする。
• 個人情報をうっかり入れる：氏名や成績の元データを入れてしまう事故。→ 「Aさん」など匿名記号に置換し、成績は分布だけ伝える。
• 評価や進路をAIに決めさせる：子ども固有の事情を含む判断は、AIに任せてはいけません。→ 最終判断は必ず教員が行う。
• 断定的にそのまま伝える：AIの出力を「正解」として扱わない。→ あくまで下書き・ヒントとして受け取る。

まとめ：プロンプト集は「下書き支援」、最終仕上げは必ず人の手で

• 50プロンプトはすべて個人情報を入れない前提。匿名記号への置換は必ず実施する
• 一番時間がかかる教材作成と所見こそ、AIで効果が出やすい
• 保護者文は方向性のヒントには使い、文面は自分の言葉に直すのが基本
• 長文整理は Claude、定型文・言い回しは ChatGPT、教材PDFや指導案は NotebookLM の使い分けが効率的
• AIは下書き整理の補助にとどめ、最終確認は必ず教員が行う
• 校内・自治体のAI利用ガイドラインを最優先（文部科学省ガイドライン（Ver.2.0））

よくある質問（FAQ）

Q1. 児童生徒の名前や成績をAIに入力してもいいですか？
入力しないでください。氏名は「Aさん」などの匿名記号に置き換え、成績は具体的な点数ではなく分布だけ伝えると安心です。校内・自治体のガイドラインがある場合はそちらを最優先してください。

Q2. 所見をAIに丸ごと書かせてもいいですか？
おすすめしません。「何を書くか（その子の見取り）」は教員が決め、AIは語感を整える・字数を調整する補助として使うのが現実的です。中身まで丸投げすると、誰にでも当てはまる薄い所見になります。

Q3. 保護者への連絡文はAIの文章をそのまま使えますか？
そのまま送るのはおすすめしません。AIの文面はたたき台としては便利ですが、言葉づかいが自分と少し違うため、保護者に届く文面にするには教員の調整が必要だと感じます。「触れる論点」「角の立たない方向性」を受け取り、文章は自分の言葉に整えてから使うのが基本です。

Q4. ChatGPTとClaude、どちらを使えばいいですか？
まずは使いやすい方で大丈夫です。私は基本ChatGPT、日本語が不自然に感じたら同じ内容をClaudeに入れ直しています。1つに絞る必要はありません。詳しくは 比較記事 を参照してください。

Q5. AIに教員の仕事を奪われませんか？
AIは先生の代わりではなく、頭の中を整理してくれる相棒だと考えています。教員にしかできない仕事は人がやり、下書きや要約など任せられる作業をうまく渡していくのが現実的です。

Q6. 無料でも使えますか？
基本的な機能は無料で試せますが、利用回数や機能はプランによって異なります。料金・無料枠は変動するため、契約前に各ツールの公式サイトで最新情報を確認してください。

この記事の運営者・監修

けい先生

現役小学校講師 × AI活用実践者

教育現場でAIを実践しながら、仕事・副業・教育に役立つAIツールを比較・検証しています。個人や教育関係者が、自分に合うAIを無理なく選べるように、実測レビューとわかりやすい解説を大切にしています。

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